1940年，中国幼儿教育之父陈鹤琴先生提出“活教育”思想。80年过去，中国学前教育工作者几乎无人不知陈鹤琴，无人不晓“活教育”。“活教育”思想在中国学前教育课程改革的进程里，呈现出了强大的生命力，对中国学前教育影响深远、意义重大。 2016年，南京市鹤琴幼儿园成立，这是一所由南京市建邺区教育局与南京师范大学教育科学学院合作开办的幼儿园，以“活教育、全儿童”为园训，以培养“活”幼儿、“活”教师、“活”家长为目标。有人说，这是“一个最不像园长的园长，和一群最不像老师的老师，带出了一群最像孩子的孩子”。在短短的四年时间里，南京市鹤琴幼儿园不仅已经成为全国知名的幼儿园，而且积累了不少适合当下的“活教育”经验。
南京市鹤琴幼儿园 张俊园长
为了有效推进幼儿园开展“活教育”课程，提高幼儿园课程建设水平，普德幼教集团邀请鹤琴幼儿园举办了联合教研活动。面对面的教研，通过将现场观摩、分组研讨与互动学习相结合的方式，帮助教师通过适宜的策略，引导和支持幼儿，推进经验的生长和课程的生长。鹤琴幼儿园的课程体系是如何建构的？“活教育”课程到底如何实践？在课程中主题和领域教育如何理解和开展？
什么是“活”的观察评估？如何在观察评估工作中，做到全面地观察孩子？观察评估的标准是否需要精确和量化？新手老师如何成长为一个合格的观察评估者？
“活教研”在鹤琴幼儿园是怎样系统展开的？如何提升幼儿园教研的质量？“活”教研到底“活”在哪里？
鹤琴幼儿园“活管理”如何激发教师的内驱力，让老师积极主动工作？幼儿园工作繁琐且复杂，如何协调班级工作和幼儿园工作之间的关系？如何减少一些对孩子没有意义却又必须完成的教育任务？
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老师们关心的这些问题，也正是在南京市鹤琴幼儿园“活教育”实践中非常重要的问题。根据大家的这些疑问，南京市鹤琴幼儿园骨干教师团队从班本化课程、嵌入式评估、反思性教学、活教育文化四个方面出发，在有限的时间里尽可能全景式地为大家呈现鹤琴幼儿园“活教育”的实践。
在课程上依靠教材，可能是很多幼儿园的选择。但是教育要回归生活、回归儿童，那课程必然也要是“活”的，鹤琴幼儿园从一开始就没有选择全园一套的教材，而是直接开始探索“班本化课程”。叶老师从班本化课程的涵义、主题和领域的关系、班本化的主题实施、领域教学的理解等方面开始梳理，和我们交流鹤琴幼儿园的“活教育”课程的实践探索。在一问一答一来一回中，老师们对“活教育”的理念有了更深层次的理解。
要理解班本化课程，首先要明确一个概念：课程是班本化而不是班本。班本化课程，不是追求每班开展不同的主题，而是同一主题在不同班级的班本化实践。老师可以根据班级孩子的经验、课程资源、环境等，对课程实施的主题进行灵活的调整和安排，让课程更加贴近儿童的生活、儿童的经验，更符合儿童发展的年龄特点。
主题更多地关注孩子生活当中的问题和幼儿的兴趣点，基于孩子的问题和兴趣去深入地探究，开展相关的连续的活动，而领域的学习更加关注幼儿学习与发展的关键经验，是基于幼儿本身的需要一定要帮助孩子实现的内容。主题和领域是相互交织的，他们并不是两条平行线，并非完全分开。主题可以带动领域的发展，在主题中很多时候也需要领域去支撑它，如果没有领域的内容，主题可能无法深入。
“活”的课程，“活”的教师，“活”的儿童，“活”的资源。课程是弹性的，就体现了“活”。我们的课程并不是刻板的，而是生长的，在课程呈现的时候我们会结合孩子的生活经验。我们的资源也是活的，幼儿园在展开生成活动的时候，都是利用幼儿园里的自然资源、人文资源等去开展相关的课程，而且孩子在活动中也是活的，因为孩子会通过这些活动，产生各种各样的思考、探究，孩子们会觉得自己在游戏，当然他们也会获得很多的学习经验。老师在这个过程中也在不断思考，怎样通过已有的资源帮助孩子获得更多的学习。
在鹤琴幼儿园，评估是课程的一部分，跟课程密不可分，因此他们称之为“嵌入式评估”。所谓嵌入式评估，是发生在课程实施的过程当中的，它不是一套宏大、精密、科学的体系，但是它却是支持老师观察儿童、理解儿童的重要框架。
怎么做观察评估？评估不是标准衡量，评估是大概的估量，不会定性，不用纠结于精确量化。最重要的不在于评估是否科学、是否有偏差，而在于有没有看到孩子的发展，看到儿童的学习，看到儿童的最近发展区在哪里，而且要寻找教育跟进的机会。评估不是终点，而是一个又一个新的起点。
教师作为课程决策者，需要具有判断幼儿现实状况并看到其潜力的眼光。这也是《指南》中“合理期待”的含义，教师的头脑中应该不能只有“进阶”意识，更要有“连续不断”的意识。看见儿童的学习，发现儿童的最近发展区，寻找教育跟进的机会。
杨柳老师从嵌入式评估实践、具体案例、新手老师如何成长为一个“看得到儿童”的观察评估者等方面进行分享，让老师们深入了解鹤琴幼儿园的“嵌入式评估”，帮助老师们明晰如何从对孩子的关注、发现和理解当中，找到课程开展的方向。
教师进行反思性实践，是促进老师成长的重要途径。反思性实践是老师要会思考，思考了之后去做，做了之后回过头来反思，然后反思完再去实践的过程。
鹤琴幼儿园“不问对错，只问思考”，这话讲起来简单，但是仔细去深究，其实它是在让新老师更加强烈地进行反思性实践。放权给老师的时候，老师的每个行为背后都需要有主动思考，“不问对错”就是不必害怕、畏手畏脚，鼓励老师去做，然后再思考，思考了再做，这两者结合起来滚动向前。这不仅开创了一条教师专业成长的道路，而且当老师真的去做了，在做的过程中思考着思考着，真的能够由内而外地感受到自己的成长和成功，其实这个也是获得专业自信的一条道路。
鹤琴幼儿园自上而下的教研模式也值得我们学习和借鉴。通过全园性的教研、年级组层面的教研和班组教研相结合，年轻教师从具体问题出发，扎根于实践，在主题开展过程中不断地思考与预设，并进行自我调整。
教研，就要研讨一切教育教学中的真问题。我们在思考的过程中要不断问自己：“儿童在哪里？学习在哪里？课程在哪里？”
如何将陈鹤琴先生“活教育”的核心理念落地到幼儿园的管理上？徐老师向我们分享了鹤琴幼儿园这四年来逐步成长起来的活教育文化。
刚开园一年左右的时间，是尊重、平等的情况。因为刚开园的时候，现状是园内老师没有经验、园长没有经验、后勤人员年龄大，但是大家没有任何不平等的情况，大家都是相互团结，共同进步。第二个阶段是自主互助，一方有难八方支援，一个老师要开课，其他老师都来帮忙。第三个阶段是共同生活、共同成长的阶段，老师、孩子、家长都是一个成长共同体，大家都是不可分割的。
鹤琴幼儿园坚定地和家长站在同一边，而不是把家长放在对立面。“求同存异”是老师在家园关系中要摸索的重要“尺度”，比如方法上是可以讨论的，但在是非原则上却要理直气壮，而最大的“同”就是大家都是为孩子好。
我们鼓励教师主动成长、支持教师自主成长、等待教师自我成长。“不问对错，只问思考”,尊重老师，激励老师自主成长，也体现在工作中的方方面面。
在这些文化背后，有幼儿园在管理上的支撑，有家园关系上的合作，这使得教师、孩子、家长、后勤工作人员、园长……每一个卷入到“活教育”当中的人，都获得了很大的成长，而这也是“活教育”或者一个“活”的幼儿园，它的魅力所在。
首先就像鹤琴老师说的，“专家讲得对，我们就听，专家讲得不对，我们就不听”，但是我也有补充：有时候专家讲得对，我们也未必要听，因为我们不一定能做得到，也不一定适合我们的实际情况。所以我们要做适合的事情，适合的事情源于我们的自知，以及对于孩子的了解，对家长的了解。
其次，随着我们年龄的增长，阅历的增加，我们发现世界上没有恒长的对，它只有动态的对，我们就要意识到，我们坚定一件事情的时候，当下坚定了就去做，做之前要不断的学习，才能不断审视我做的是不是该做的，还是不该做的。你只要行动了，你就成功了。
经过干货满满的学习，每个老师受益匪浅，在“活教育”的路上，努力成为一个“活教师”，看得见儿童，也看得见课程，支持“活儿童”的发展。